[Chiesa]: أيها العضو رينفيلد، لست متأكدًا مما إذا كنت... لست كذلك، نعم.
[Reinfeld]: شكرًا لك. حسنًا، كم سنة كنا نقوم بالتكبير؟ حسنًا. لذا يرجى العلم أنه سيكون هناك اجتماع للجنة الفرعية للمناهج والتعليم والتقييم والمساءلة التابعة للجنة مدرسة ميدفورد يوم الثلاثاء 28 مايو، الساعة الخامسة مساءً. يمكن مشاهدة هذا الاجتماع مباشرة على قناة YouTube لمدارس Medford العامة أو عبر Medford Community Media على قناة الكابل المحلية الخاصة بك، وقناة Comcast التاسعة أو الثامنة أو 22، وقناة Verizon 43 أو 45 أو 47. يتم تسجيل الاجتماع. وبما أن الاجتماع سيعقد عن بعد، فيمكن للمشاركين تسجيل الدخول باستخدام الرابط أدناه. رقم معرف Zoom هو 926-407-5749. لذلك سوف نبدأ بنداء الأسماء. هل أقوم بإجراء نداء الأسماء كرئيس أم يفعل بول، حسنًا. عضو برانلي؟ حاضر. عضو روسو؟
[Tucci]: حاضر.
[Reinfeld]: العضو رينفيلد، حاضر. ثلاثة، حاضر. صفر، غائب. وينضم إلينا أعضاء الإدارة. وأعتقد أن بعض أفراد الجمهور كذلك. شكرا جزيلا لكم جميعا على حضوركم. إذن هذه هي متابعة القرار في الواقع ليس لدي رقم القرار أمامي، ولكن هل من الممكن أن تجتمع اللجنة الفرعية لتعليم المناهج والتقييم والمساءلة مع مساعد المشرف على الشؤون الأكاديمية والتدريس والموظفين الآخرين ذوي الصلة لمناقشة تطوير عملية مراجعة وتقييم المناهج وأدوات التقييم المعتمدة مؤخرًا في جميع أنحاء المنطقة وتحديد أصحاب المصلحة الرئيسيين والجداول الزمنية والبروتوكولات التي ستشارك في هذه المراجعات بما يتوافق مع السياسات الموضحة في القسم من دليل السياسة عبر الإنترنت للجنة مدرسة ميدفورد. ومن حيث السياق، فقد قمنا بالدعوة إلى هذا الاجتماع لأنه في السنوات الأخيرة، اعتمدت مدارس ميدفورد العامة عددًا من المواد الدراسية الجديدة من خلال عملية قوية من المراجعة والمدخلات ومدخلات أصحاب المصلحة. ونود أن تكون لدينا القدرة على تقييم ما إذا كانت أهدافنا لاعتماد تلك المواد قد تم تحقيقها وكيف يبدو ذلك من حيث المواد نفسها، وكذلك التدريس والطالب. وعلى سبيل مزيد من السياق، في الخطة الإستراتيجية لمدارس ميدفورد العامة، البند A1 هو إنشاء عملية مستمرة لمراجعة المناهج الدراسية. لذا يسعدني أن أعرض تلك الوثيقة بتفاصيل ذلك، لكنني طلبت من الدكتور جالوسي أن يقدم لنا تحديثًا حول ما وصلنا إليه، لأن المرحلة الأولى من المقرر عقده في الفترة من 2021 إلى 2024، وها نحن في عام 2024 ونود المضي قدمًا في هذه العملية. لذلك أعتقد أننا إذا بدأنا بتحديث المرحلة الأولى ثم ناقشنا كيف تبدو المرحلة الثانية. هل من المفيد أن نقول من الموجود في الغرفة هنا من المدارس قبل أن نفعل ذلك؟
[Galusi]: سأوافق. هل سيكون من المقبول أن يقوم الجميع بالتجول وتقديم أنفسهم وما هو دورهم داخل المنطقة؟ سيكون ذلك رائعا. لذا، أعني أنك قدمتني بالفعل، ولكن سوزان جالوسي، المشرف المساعد للمناهج والتدريس. شكراً جزيلاً.
[Edouard-Vincent]: موريس إدوارد فنسنت، مشرف المدارس.
[Demos]: جوان بوين، مدير خدمات الطلاب.
[Chiesa]: نيكول كي هي مديرة العلوم الإنسانية.
[Khan]: إسحاق هان، مدير الرياضيات.
[Demos]: مرحبًا، برناديت ريكاديلي، مديرة التعلم المهني وتقييم الطلاب. مرحبًا شانون ديموس، مديرة مدرسة بروكس الابتدائية.
[Reinfeld]: مرحبًا، جينيفر سكين، مديرة مدرسة أندروز المتوسطة.
[Tucci]: مرحبًا بالجميع، أنا نيك توتشي، مدير مدرسة ماكجلين المتوسطة.
[Galusi]: ولدينا بالتأكيد أيضًا ميشيل كرول في المكالمة. إنها مديرة عائلة روبرتس، لكنني أعلم أنها تنهي للتو شيئًا ما في المبنى، لكنني أردت التأكد من التعرف عليها. وأعرف أن الدكتور كوشينغ كان في مكان ما في هذه المكالمة أيضًا، لكنني أعتقد أنه في وضع الاستماع الآن. لذا، أعتقد أن أفضل، وربما أفضل طريقة للتعامل مع بعض هذه الأمور، هي أن لدينا بعض الخبرة الرائعة في المكالمة. وهكذا، أوه، وأرى أن بول تيكسيرا يأتي إلى المكالمة الآن، وهو مدير قسم متعلمي اللغة الإنجليزية. حسنًا، ولكن مع كل الخبرة المتعلقة ببول، بول، بول، يؤسفني جدًا أن أضعكم على الفور في اللحظة التي تدخلون فيها الغرفة، ولكنكم تمانعون في تقديم أنفسكم قبل أن نبدأ.
[Teixeira]: أم بالتأكيد. مرحبًا، أنا سارة البلطيق. أنا مدير برنامج تعليم اللغة الإنجليزية لمدارس ميدفورد العامة.
[Galusi]: شكرًا لك. العضو رينفيلد، أوافق على البدء، لقد قمت بعمل نسخة، إذا كنت ترغب في ذلك، يمكنني مشاركة شاشتي. لقد قمت بعمل نسخة من وثيقة المنهج A1 المرتبطة بالخطة الإستراتيجية. وقمت للتو بإضافة عمود حتى يكون لدينا نقطة بداية لتقديم تحديث للعمل الذي تم إنجازه طوال فترة الخطة الإستراتيجية. هل هذا يبدو بخير؟ حسنًا، هل يمكن للجميع رؤية شاشتي؟ لقد فقدت رؤيتكم جميعًا، لذا أحتاج فقط إلى كلام لفظي.
[Teixeira]: نعم يمكننا رؤيتك.
[Galusi]: شكرًا لك. شكرًا لك. حسنًا، هذه هي علامة تبويب المنهج A1 من الخطة الإستراتيجية. وهذا يوضح العمل الذي قامت به المنطقة بين عامي 2021 و2024، حاليًا. لذا، بالنسبة لكل بند عمل، قدمنا تحديثًا للتو. لذلك قال الأول، تقديم أنشطة التطوير المهني المتعلقة بمراجعات أطر المناهج الدراسية في ولاية ماساتشوستس. لذا داخليًا، لدينا جدول بيانات بدأه الدكتور ريكاديلي وقمنا بتحديثه، والذي يتحدث عن المنهج الحالي لكل قسم. ويتيح لنا ذلك نوعًا ما معرفة أين وصلنا في دورة المنهج الدراسي لكل قسم، ولكل مستوى دراسي. لست متأكدًا تمامًا مما إذا كنت تريد مني أن أفتح ذلك أيضًا، وباختصار فقط، لا أعرف ما إذا كنا بحاجة بالضرورة إلى النقر على كل علامة تبويب.
[Reinfeld]: لا أعتقد أننا يجب أن نتعمق أكثر، ولكن فقط للتعرف على ما يبدو عليه الأمر.
[Galusi]: فقط للحصول على الشعور. هكذا هي فنون اللغة الإنجليزية. لذا ترون أنها تنتقل من K إلى 12، وهي فقط، يسرد البرنامج الذي يتم استخدامه، ومتى كانت سنة التنفيذ، ومعايير البرنامج ومكوناته، وقليل من الأساس حول متى سيكون جاهزًا لدورة المراجعة التالية. ولدينا ذلك لجميع أقسامنا، فقط لفهم كيفية تتبعنا للأشياء داخليًا. لذلك كان بند العمل الثاني هو استخدام بروتوكول لتقييم المواد التعليمية من حيث التحيز. لذا يعد هذا جزءًا من عملية المراجعة الأساسية التي نمر بها عندما ننظر إلى مراجعة تحديثات المناهج الدراسية، بالإضافة إلى البرامج الجديدة تمامًا. وجزء من تلك الدورة لكل وزارة التعليم يتضمن مراجعة للتقارير التعليمية ونظام التنظيم بحيث يتم إجراء جزء من تلك المراجعة عندما نقوم بتحديث المنهج الدراسي داخل كل قسم. من فضلك قم بمقاطعة أي أسئلة أو إذا كان هناك إداريون في المكالمة يريدون إضافة أي شيء أقوله، فقط قم بالاشتراك من فضلك. عنصر الإجراء التالي هو إنشاء قائمة رئيسية لعروض المناهج الدراسية لدورة التبني، وهو ما قمنا به، كما أوضحت في كتالوج المناهج المحدث. ومن ثم فإن أحد الأشياء التي كنا نعمل عليها هو وضع مسودة العملية في صيغتها النهائية عملية مراجعة المناهج الدراسية من مدارس ميدفورد العامة، والتي أعتقد أنه يمكننا تسليط الضوء عليها بمجرد الانتهاء من عناصر العمل فقط حتى نتمكن أولاً من تقديم مراجعة أساسية للعمل الذي قمنا به. تمام. لذلك يقول التالي فقط تحديث المنهج. إذن هذا شيء كما هو الحال في جدول البيانات هذا الجاري. لذا، كما تعلمون، أحيانًا يكون الأمر أننا كنا مع المنهج الدراسي لفترة طويلة ونرى أننا بحاجة إلى شيء جديد لأنه ربما لا يلبي احتياجات الطلاب. في بعض الأحيان تكون وزارة التعليم في ولاية ماساتشوستس قد قامت بتحديث الأطر والمعايير التي يستخدمها المعلمون أثناء التدريس. ولذلك هناك العديد من الأسباب وراء قيامنا بمراجعة المناهج الدراسية. عندما تم كتابة الخطة الإستراتيجية لعام 2020، لإطلاقه في عام 2021. يسلط هذا العمود هنا الضوء على بعض الأعمال التي كانت قد بدأت أو جارية أو ربما شارفت على الانتهاء. وهكذا هنا، يتم إدراج جميع التحديثات لكل قسم هنا. لذلك بالنسبة للعلوم الإنسانية، تم توفير قوائم نصية، النصوص، مثل قوائم النصوص من الصف السادس إلى الثامن والحادي عشر كانت تستخدم المرحلة الابتدائية، بدأت عملية المراجعة الأساسية للمنهج الجديد في العام الماضي. وكان العام الماضي مثل عملية المراجعة. شهد هذا العام التنفيذ الكامل لبرنامج هوتون ميفلين. لقد تم الحفاظ على التطوير المهني ودمجه طوال العام، سواء من خلال هوتون ميفلين هاركورت، وهو ناشر البرنامج، أو من خلال الشراكة التي لدينا مع HILFA Literacy، وهي شركة استشارية لمحو الأمية تضم خبراء متخصصون في القراءة في هذا المجال. التربية البدنية والصحة طويلة جدًا لأنهما قاما بالكثير من العمل. لذلك تم تحديث مناهجهم الصحية وفقًا لوزارة التعليم في عام 2023. ولذا فأنا أعلم أن المخرجة راشيل بيري، جنبًا إلى جنب مع مساعد المشرف، الدكتور كوشينغ، كانا عضوين في لجنة HECAC. أعتقد أن العضو راينفيلد والعضو روسو كانا عضوين أيضًا في تلك اللجنة. أنا أعتذر إذا جلس أي شخص آخر في هذا الاجتماع أيضًا في تلك اللجنة ولم أتمكن من الاعتراف بك، فأنا أعتذر. لكنني أعلم أنهم قاموا بالكثير من العمل. لذلك هذا هو، في لقطة سريعة، أعرف أكبر التطبيقات، وهذا العمل مستمر. لذا هذا العام، غيّر سن البلوغ في الصف الخامس المنهج الذي نستخدمه والمنهج والشكل الذي نستخدمه. وقد بدأت هذه الدروس هذا العام. ولذا فإن بعض العمل لا يزال مستمرًا حيث يتطلعون إلى التحديث وفقًا للأطر، لكنني أعلم أنهم بدأوا بالمنهج الصحي، ثم تتطلع إلى الانتقال بعد ذلك إلى منهج التربية البدنية. وهكذا تم تنفيذ دروس البلوغ للصف الخامس هذا العام، كما قلت، إلى جانب التأكد من توافق هذا العمل. لقد قمنا بتحديث Nexus على المستوى الابتدائي، بحيث يتعامل Nexus مع المنهج الصحي، وهو نموذج ميشيغان. آنسة. لقد عمل بيري بشكل مباشر مع معلمي Nexus في هذا القسم. وأنا أعلم أن العمل على إنهاء المنهج الجديد لتعليم الجنس سيتم الانتهاء منه في العام المقبل. لقد أدرجت هنا التوصيات، ومرة أخرى، العمل مع قسم التربية البدنية الذي سيبدأ العام المقبل، كما ترون هنا، لتطوير لجنة التربية البدنية. تم تحديث أطر عمل World Language أيضًا إلى حد ما مؤخرًا، ولذلك بدأت الدكتورة فيلما بوبو العمل مع موظفيها لمراجعة المعايير المحدثة. لقد قدمت العديد من الفرص للتطوير المهني والانتماءات المهنية داخل قسمها، و سيتم مواءمة خطط الدروس والمناهج الدراسية في العام المقبل بناءً على العمل الذي كانت تقوم به داخل قسمها لتحديث أطر العمل. الرياضيات، كما نعلم جميعًا، ويمكن لفايزة التحدث عن هذا الأمر عن كثب أكثر مما أستطيع، لكنها كانت في حالة مستمرة من التوافق والتكيف داخل قسم الرياضيات، سواء على مستوى المدرسة الإعدادية أو الثانوية للتوافق مع مسارات الرياضيات المتكاملة. والابتدائية العام الماضي مرت بعام التنفيذ الكامل. من المباحث ثلاثة مناهج. إذن هذا هو العام الثاني لهذا المنهج. أعتقد أنه تم تنفيذ العلوم الحرة والمفتوحة المصدر في عام 2018. لذلك سنتطلع في العام المقبل إلى نوع من المراجعة للبرمجيات الحرة والمفتوحة المصدر. ونرى أين نذهب من هناك. والباقي إلى حد كبير، وبعضه يكرر الأشياء التي قلتها للتو فيما يتعلق بالإدارات. المعلومات الإضافية للعلوم هي أنه في المدرسة الإعدادية، تم تنفيذ منهج نطاقات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) في العام الدراسي 2021. نطاقات الثانوية العامة، والتي تنعكس في جدول البيانات، ولكنها تتراوح حسب المقرر الدراسي. لذلك بدأت بعض المناهج الدراسية في عام 2019، حيث تم تحديث البعض الآخر للتو في العام الدراسي الماضي أو هذا العام الدراسي. تحدثنا عن الصحة واللغة العالمية. والقطعة الأخرى الوحيدة الآن هي التكنولوجيا. مولي لايدن، عملت مديرة مولي لايدن على تحديث مناهج التكنولوجيا التي يتم تقديمها من خلال المدارس. أحد الأشياء التي ستبدأها، العمل الذي سيبدأ العام المقبل هو تحديث مناهج المكتبة لتتماشى مع وسائط المكتبة. وبعد ذلك، الجزء الأخير من التحديث، البند الإجراء الأخير هنا يتحدث عن مراجعة برامج محو الأمية الابتدائية الشاملة القائمة على الأبحاث، ونماذج لاختيار برامج محو الأمية الابتدائية ثم تنفيذ برامج محو الأمية الابتدائية. لقد كان ذلك أمرًا بسيطًا، ولكن في الأساس يحتوي هذا على مستويين. أحدهما كان العمل الذي قمنا به لكي نصبح متوافقين مع، لوائح فحص القراءة والكتابة في ولاية ماساتشوستس بموجب لائحة عسر القراءة. وهكذا كان لدينا نهج متدرج تجاه ذلك، وكان هذا هو الجزء السفلي هنا، وهو الإصدار التجريبي لبرنامج DIBELS، الذي يفي بالكامل، يشبه الامتثال الكامل لوزارة التعليم لتلبية لائحة فحص القراءة والكتابة. تم تنفيذ هذا البرنامج التجريبي العام الماضي، وتم تنفيذه بالكامل هذا العام، المرحلة الابتدائية من الروضة إلى الصف الخامس، لذلك حصل جميع الطلاب من الروضة إلى الصف الخامس على اختبار DIBELS المعياري. وحصل طلاب الصفوف من السادس إلى الثامن على اختبار DIBELS، إما في وضع معياري أو في حالة مراقبة التقدم. عندما يتعلق الأمر، أوه، فقد قمنا أيضًا بتطبيق ECRI، وهو تعليم القراءة الأساسي المحسن. كان هذا أيضًا للامتثال للتأكد من أن تعليمات القراءة لدينا منظمة وصريحة. ولذا فإن جميع موظفينا من مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني يستخدمون ECRI عندما يقومون بتدريس القراءة لطلابهم. فيما يتعلق بعملية المراجعة الأساسية، فإن وزارة التعليم، كما ذكرت، شديدة للغاية وخاصة فيما يتعلق بالعملية المستخدمة عندما نقوم باختيار المناطق التعليمية لمناهج جديدة. وبالتالي فإن عملية المراجعة الأساسية هذه تتماشى مع التقارير التحريرية والنظام المنظم. استخدمنا معرفة القراءة والكتابة المفيدة لمساعدتنا على الانخراط في هذا العمل. لبرنامج القراءة ELA. هذا المجلد المرتبط هنا يشرح أيضًا نوعًا ما عملية المراجعة الأساسية، والتي كانت واسعة النطاق للغاية. وقد ضمت المعلمين والإداريين ومقدمي الرعاية لتضييق نطاق برامج ELA ولاختيار البرنامج الذي تم تنفيذه هذا العام للقراءة. هل لديك أي أسئلة قبل أن أقوم بإيقاف مشاركة الشاشة؟ أعتذر، لقد فقدت القدرة على رؤية الناس. لذلك لست متأكدًا تمامًا مما إذا كانت هناك أيدي في الهواء. هل أنا بخير؟
[Branley]: لا أرى أي شيء. لدي سؤال سريع. إذن، إنها نيكول برانلي. أعلم أنه إذا كان بإمكانك رؤيتي، فأنا متأكد من أنك تعرف هذا الصوت. سؤالي، أعتقد أن هذا يجعلني أفكر كما أرى، كما تعلمون، بعض هذه الأسماء وبعض هذه المناصب، كيف يمكننا أن نتعامل مع هذه الاستراتيجيات إذا تم إلغاء بعض هذه المناصب؟ على من يقع هذا؟
[Galusi]: لذلك أعتقد، مع كل الاحترام الواجب، أعتقد أن هذه ربما تكون محادثة لاجتماع مختلف. أعتقد أننا اليوم، الآن، مكلفون نوعًا ما بالحديث عن كيفية إنشاء عملية لإظهار أن مناهجنا الدراسية تعمل بشكل فعال للطلاب. وأعتقد أنه بوجود كل هؤلاء الخبراء الرائعين هنا، أود حقًا أن أتمكن من إجراء تلك المحادثة والاستفادة من قادة المدارس والأقسام الموجودين على المكالمة اليوم. لكنني أرحب بهذه المحادثة في نقطة أخرى.
[Branley]: لن أنسى سؤالي يا سيدة جالوسي. لا تقلق. شكرًا لك. أنا أرحب بذلك. شكرًا لك. أعلم أنك تفعل ذلك دائمًا. أنا أقدر ذلك. شكرًا لك.
[Reinfeld]: العضو روسو، هل لديك أي أسئلة، خاصة أنك شاهد الكثير من هذه المناهج الدراسية؟ لا. لا. نعم. حسنًا، أعتقد أن ما نريد القيام به، يمنحنا أساسًا جيدًا حقًا لما تم إنجازه، وما هو قيد التقدم. أعتقد أن أحد أهداف استدعاء هذه اللجنة الفرعية في هذا الوقت هو القول، إن بعض هذه الأشياء من المقرر تقييمها بانتظام، وهذه العملية قائمة. لكن أحد الأشياء التي أريد أن أفكر فيها حقًا هو، أن هناك عدة مراحل مختلفة لتقييم هذه. وأنا أعلم أن هذا أمر مثير للسخرية بالنسبة لي أن أقول مع هذا العدد الكبير من المعلمين على المكالمة. لكن أحد الأشياء التي كنت أفكر فيها فيما يتعلق بهذا هو المثلث التعليمي حيث يكون المحتوى قطعة واحدة من مثلث ويكون الطلاب والمعلمون هم النقاط الأخرى ويقومون بتقييم المحتوى. لا يتعلق الأمر فقط بالمحتوى نفسه، ولكنه يتعلق بالعلاقة التي تربط هذا المحتوى بالمعلمين والطلاب. أعتقد أن عملية المراجعة ليست بالضرورة محادثة حول العلاقة بين المعلم والطالب، ولكنها تتعلق بالمحتوى والمحتوى. في المعلمين والطلاب. وهكذا يبدو أن بعضًا من ذلك، بالنسبة للمحتوى والمعلمين، يشبه التنفيذ. وهل هذا يفعل، هل هذا يعمل؟ هل يتم تنفيذ هذه الأشياء بأمانة وبطريقة يتم فيها تدريب المعلمين بشكل كافٍ لتدريس ذلك؟ ويبدو لي أن هذا شيء يجب أن يأتي قبل العملية تقييم ما إذا كان الطلاب يتقنون المحتوى أو ما إذا كانوا في حالة جيدة، ونأمل أن يأتي التفاعل مع المحتوى قريبًا وأن نكون قادرين على تقييم ذلك من خلال الملاحظات من خلال درجات الاختبار مهما كان وكيف تبدو هذه العملية، لذا فالأمر ليس مجرد نحن ننظر إلى كل شيء معًا بمجرد أن نصل السنوات الست أو انتهاء المنهج في عام 2029. لذلك نحن فقط نقرر ما إذا كنا سنجدده. أود التأكد من أن لدينا عملية لمراجعة ذلك بطريقة استراتيجية مستهدفة في نقاط مختارة. وأنتم جميعًا على الهاتف تعرفون أفضل بكثير مني ما هو الممكن، لأنه كما نعلم جميعًا، كلما زاد الوقت الذي تقضيه في التحدث إلى الناس حول ما يفعلونه، فإن هذا الوقت أقل مما يفعلونه بالفعل. لذا فإن معرفة ماهية هذا التوازن، هو شيء أود توضيحه فيما يتعلق بالجدول الزمني، ومن هم أصحاب المصلحة، والدور الذي سيلعبه الأشخاص المختلفون في عملية المراجعة.
[Galusi]: شكرا لك على ذلك. وأنا أقدر ذلك. أعتقد أن هذا هو أحد الأسباب الرئيسية وراء تحرك المنطقة لجلب نمو خريطة NWEA. لأن أعتقد أننا جميعًا نعرف ذلك، لذلك لدينا مقاييس متعددة للتقييم وبعضها مستمر وبعضها يشبه إلى حد ما لقطة سريعة ونظام MCAS هو نهاية العام من خلال وزارة التعليم، ولكنه اختبار لمرة واحدة. إنه ليس نظامًا. وهكذا، NWEA، نمو خريطة NWEA. حدد لنا بعض هذه المربعات من حيث أنها تتوافق مع المعايير الأساسية المشتركة. لقد شملت العلوم، والعديد من مقاييس التقييم على مستوى المنطقة بدأت فقط، مثل I-Ready، على سبيل المثال، كانت مجرد الرياضيات والقراءة، أو ELA. ولذا فإن أحد الأشياء التي أثارت اهتمامنا بشأن MAP هو أنها تضمنت أيضًا مكونات علمية بحيث كان لدينا هذه المعايير المحددة لمعرفة كيفية تعامل طلابنا مع المعايير الأساسية المشتركة خارج المناهج الدراسية نفسها. ولذا أعتقد أن هذا هو بالتأكيد العنصر الذي نعتمد عليه. لكنني أعتقد أن المشاركة في المحادثة حول الصلاحية والجدول الزمني أمر مهم لأن بعض البرامج ربما تكون في المكان الصحيح تمامًا، في حين أنه من الصعب النظر إلى بعض تلك الدرجات وتسميتها مقياسًا موثوقًا مثل السنة الأولى من التنفيذ. لذلك أعلم أن الآنسة خان، لا أعرف إذا لم أضعها في موقف محرج، لكنني أعلم أنها شهدت بعض التقدم الهائل في درجات MAP في نهاية العام هنا في الرياضيات، وهو ما يشبهنا السنة الثانية من تنفيذ المنهج . لكننا لن نرى هذا النمو بعد، كما تعلمون، في القراءة لأن هذا على الأقل في المستوى الابتدائي، وهذا مثل السنة الأولى من البرنامج. لذلك أعتقد وبعد ذلك، هناك الجزء الذي يهمك، مثل المراقبة والتعليمات والإخلاص للبرنامج. لكنني أعتقد أنه من المهم مواصلة هذه المحادثة بحيث تكون بطريقة أكثر رسمية. لكنني سأقدم لأشخاص آخرين نوعًا ما تتناغم إذا كانوا يشعرون. نعم.
[Reinfeld]: نعم. وأود أن أسمع من الأشخاص الموجودين على الأرض كما تعلمون، هل يمنحك اختبار الخرائط المعلومات التي تحتاجها وما هي المعلومات الأخرى التي تحتاجها؟ ما هي، ما هي الطرق للحصول على ذلك؟ لأنني أعتقد، كما نعلم جميعًا، أننا لا نريد ذلك جميعًا. لا نريد أن نجعل درجات الاختبار مقياسًا للنجاح فحسب. ما هي، ما هي المقاييس التي نحتاجها هنا؟
[Chiesa]: أيمكنك سماعي؟ نعم. نعم. فقط هل لي أن أجيب على جزء مما كنت تسأل عنه، أليس كذلك؟ تمام. أعتقد أن أحد الأشياء التي نجحنا فيها حقًا هو تثليث بيانات الرياضيات مع نقاط البيانات الأخرى الموجودة لدينا داخل الفصل الدراسي. لذلك قمنا ببعض الأعمال الجيدة حقًا. كثير من الناس في هذه الدعوة الذين، وما بعدها، حيث ننظر إلى كيفية أدائها على الخريطة من حيث نموها من الخريف إلى الشتاء إلى الربيع، ولكن لا ننظر فقط إلى نقطة البيانات هذه، ونمثلها من أجل محو الأمية، والنقاط، ثم نأخذها خطوة أخرى إلى الأمام والإحالة المرجعية العودة إلى MCAS. هذه بعض نقاط البيانات بالإضافة إلى الأداء داخل الفصل الدراسي. هذه بعض نقاط البيانات التي ستعطينا نوعًا ما مؤشرًا حول المكان الذي نحتاج فيه إلى دعم من المستوى الثاني؟ أين نحن، كما تعلمون، ما هي المكونات التي نزدهر فيها؟ لقد كان الأمر ممتعًا جدًا تكوينية عندما تمكنا من النظر إلى نقاط البيانات هذه معًا. لذلك لست متأكدًا مما إذا كان هذا يجيب على سؤالك، ولكنني وجدت أنه من المفيد جدًا معرفة الأماكن التي يوجد بها بعض الطلاب الذين قد يكونون معرضين للخطر، والذي ربما لم نكن على علم به. وبعد ذلك عندما نعود مع الفريق، حتى نذكره في البرامج نفسها، ننتقل من هناك.
[Edouard-Vincent]: وإذا كان بإمكاني الرجوع إلى ما بدأت نيكول بمشاركته للتو، لأقول إنه عندما أفكر في خريطة NWEA، والتقييمات الأخرى، ولا سيما MCAS، فإن الشكوى الشائعة حول MCAS هي أنه يتم تقديمها مرة واحدة فقط سنويًا في نهاية السنة. ولذا فأنت غير قادر حقًا على استهداف المناطق التي تم تحديدها على أنها مناطق ضعف لأن الطلاب يغيرون درجاتهم، تستمر المعايير في التطور. لذلك، يبدو الأمر كما لو كنت تعمل بشكل عكسي، لكنك لا تعمل بشكل استراتيجي حقًا لأنه في كل عام يمكن أن يكون هناك تحول. وأعتقد أنه في غياب عدم وجود أداة تقييم متسقة في جميع أنحاء المنطقة على الإطلاق، للحصول أخيرًا على NWEA MAP كأداة يمكنك استخدامها كمقياس واحد، ولكن كمقياس يمكنك استخدامه عدة مرات في سنة معينة للحصول على تلك البداية والوسط والنهاية. ولا يزال بإمكانك إجراء نقاط التفتيش المتوسطة وهناك الكثير من التقييمات الأخرى. وطرق مختلفة يمكن من خلالها تقسيم البيانات، بحيث يمكنك استخدامها حقًا لإثراء تعليماتك وإجراء تغييرات في الوقت الفعلي بدلاً من الانتظار حتى تحصل على نتائج MCAS في العام التالي وأنت تنظر إلى الطلاب المختلفين الذين يجلسون بشكل صحيح أمامك. لذا بينما ننظر إلى البيانات ويتم تثليثها، من المهم للغاية أن نقول أن لدينا الآن بيانات، كيف يمكننا أن نجعلها قابلة للتنفيذ؟ أعتقد أننا عندما ننظر إلى المناهج والبرامج المختلفة، يمكن أن تتغير البرامج دائمًا، ولكن إذا كان كل شيء متوافقًا مع المعايير وكنا قادرين بالفعل على قياس النمو، تلك هي المحادثات التي ستحدث مع فرق البيانات. هذه هي المحادثات التي ستمنحنا نتائج أفضل لطلابنا. لأنه مع غياب البيانات، لا تعرف، هل يحقق طلابك بالفعل نموًا كافيًا؟ ولذا سأستمر في دعم NWEA MAP. وإذا كانت المنطقة لاختيار مختلفة أداة التقييم، يجب أن تكون شيئًا يمكنك استخدامه للحصول على نقاط متعددة من البيانات حتى تتمكن من قياس تقدمك ونموك. وأشعر أن العمل الذي يحدث الآن هو العمل الذي يتعين علينا القيام به. والآن بعد أن حصلنا على ذلك وأصبح الناس يعرفون ما يمكن توقعه من هذه التقييمات، ستكون قادرًا حقًا على أن تكون مستهدفًا ومحددًا وتركيزًا يشبه الليزر من حيث كما تعلمون، طلابي لم يحصلوا على هذا المعيار المحدد الذي سنقوم بإعادة تدريسه. وهذه تشبه المحادثات الثرية التي تحدث، إما في فرق مستوى الصف الدراسي، أو إذا كنت تنظر إليها من مستوى المدرسة، لتتمكن من القول، هل هناك اتجاهات. إن عدم إحراز طلابنا تقدمًا مع الجميع أو عدم النظر إليهم هو تحقيق هذه المعايير المحددة ونحن نقوم بعمل جيد جدًا في هذه المجالات، فلنواصل العمل الجيد هنا ونجري التحولات اللازمة. أعلم أننا نتحدث على وجه التحديد عن NWEA MAP، والذي يعد مرجعًا معياريًا مرة أخرى وهو تقييم وطني، ولكن حتى لو لم يكن NWEA MAP، فسنظل بحاجة إلى وهو أمر يمكننا قياسه أكثر من مرة في العام بينما لا يزال الطلاب أمام معلميهم. هذا هو الحال. نعم.
[Reinfeld]: وأنا فقط لا أريد أن أغيب عن بالي. لذا فإن نطاق هذا الاجتماع يدور حول تقييم المناهج الدراسية، وليس بالضرورة مكاسب الطلاب. من الواضح أن جزءًا من هدف هذه المناهج هو عكس مكاسب الطلاب، ولكن للتأكد من أننا نقيس شيئًا يخبرنا ما إذا كانت أهداف اعتماد منهج معين قد تم تحقيقها أم لا. لكنني أرى الأيدي في الهواء. لذلك أعتقد السيدة. العروض التوضيحية كانت الأولى. أوه، هل فقدناها؟
[Galusi]: أوه، لقد استيقظت.
[Demos]: أنت صامت يا شانون. آسف، اعتقدت أنني قمت بالنقر عليه. لذا أشكركم على هذه الفرصة. لقد أخذ الدكتور فنسنت في الواقع القليل مما كنت سأقوله، لكن ما أردت قوله يعكس نوعًا ما حقيقة ذلك إن نتائج NWEA هي التي تدفع الكثير من تعليماتنا في التمايز والتجمعات هنا. وأنا متأكد من أنه بالنسبة لزملائي في جميع أنحاء المنطقة أيضًا، فهذا يسمح لنا بإجراء محادثات أثناء اختبار ILT الخاص بنا وCPTs مع الموظفين. وهو يقودنا نوعًا ما إلى المناقشات حول، حسنًا، ما هو هذا البرنامج الجديد الذي يغطيه منهجنا القديم الذي لم يغطيه، ولكن بعد ذلك أين هي الفجوات التي نحتاج إلى وضعها في بعض الدعم المتدرج عبر مستويات الصف الدراسي؟ إنه يتيح لي كقائد تعليمي للمدرسة أن أرى هل هذه الاتجاهات هي شيء موجود في مستوى الصف الدراسي، أم أنها شيء أحتاج إلى اتباعه أجري بعض محادثات الدعم مع فريق العمل الخاص بي والتي ربما تحتاج إلى مزيد من التوجيه مقارنة بشخص آخر. لذا فإنني أشجعنا حقًا على الاستمرار في هذا لأن بيانات البداية والوسطى والنهاية تمثل نقطة كبيرة بالنسبة لنا فيما يتعلق بمجموعاتنا للعام المقبل، لمراكزنا في الأسبوع المقبل. نحصل على الكثير من البيانات منه. إنني أقدر حقًا حقيقة حصولنا على هذا المورد وآمل أن يستمر في رؤيته. شكرا لك، السيد تيكسيرا.
[Teixeira]: شكرًا لك. لذلك نستخدم بيانات الخريطة بشكل مختلف قليلاً. سيكون لدينا جميع طلابنا، سواء كانوا الوافدين الجدد أو الطلاب المنسحبين من جامعة ييل، سيخضعون لاختبار خريطة الرياضيات لأن هذا يعلمنا، بوضوح، ويبدو الصف الخامس في البرازيل مختلفاً عما هو عليه في الصين، أو في هايتي، أو في الولايات المتحدة. لذا لأنه يعتمد على المعايير، يمكننا استهداف ما يفتقده طلابنا، ليس بسبب نقص التعليم هنا، ولكن ما لم يحصلوا عليه في بلدانهم قبل قدومهم، لأننا نصنفهم حسب مستوى الصف الدراسي. لذا، إذا كانوا في الصف السابع وفقدوا مهارات الصف الخامس، فيمكننا التركيز على ذلك باستخدام بيانات الخريطة. وبعد ذلك بالنسبة لخريطة ELA، فإن طلابنا المنسحبين الذين هم في المستوى 3-4 EL أو أعلى هم الذين سيخضعون لاختبار ELA للخريطة. ونحن نستخدم هذه البيانات لاتخاذ قراراتنا بشأن التنسيب. إذا كانوا على استعداد للخروج من برنامج EL، فهذا جزء آخر من البيانات بالإضافة إلى اختبار الوصول، إذا تمكنا من وضعهم في الفصول الدراسية العادية. ثم نستخدم أيضًا العلوم بطريقة مماثلة. MCAS هو الصف الخامس والثامن فقط هناك، ولكنه يساعدنا نوعًا ما في التركيز على المهارات التي قد يفتقدونها بسبب الاختلافات الثقافية مع الأنظمة التعليمية في البلدان المختلفة.
[Reinfeld]: ومعذرة، سيد تيكسيرا، القائمة التي رأيناها للتو من مناهج الدكتور جالوسي، كم عدد هؤلاء الذين يتمتعون بدعم ELA المدمج؟ أعلم أنه تم تضمينه مقابل منهج منفصل.
[Teixeira]: نعم، لدينا منهج ELD منفصل، ومنهج تطوير اللغة الإنجليزية. ولست متأكدا. لدي قائمة مختلفة أضفتها، وربما فاتني ذلك، سوزان. أثناء مرورك بالأمر، لم أقم بإضافة أشيائي. لذلك لدينا منهج لتطوير اللغة الإنجليزية يعتمد على مستوى درجات الطلاب ومستوى إتقانهم للغة الإنجليزية. وما يحدث حاليًا في المرحلة الابتدائية، لأن لدينا الآن برنامجًا جديدًا للقراءة، برنامج HMH، لم يتغير منهج EL الخاص بنا، ولكننا نقوم بتحديث المنهج لدعم المواد الجديدة المستخدمة لتحقيق ذلك مقرر.
[Khan]: آنسة. خان. سريع حقيقي. أيمكنك سماعي؟ نعم. حسنًا. جيد جداً. لذلك أريد تقديم منظور آخر لاختبار الخرائط. أستخدمه في كثير من الأحيان أيضًا لأرى كيف يمكنني دعم المعلمين لأن كل فصل دراسي لكل معلم مختلف وجميع المعلمين، كما تعلمون، في كل فصل دراسي، لأنه بطبيعته، لديه مجموعة مختلفة من الطلاب. وهذا يعطيني نظرة على كيف يمكنني دعم معلم معين عندما أنظر إلى فصلين دراسيين متشابهين وأرى، حسنًا، هذا هو المكان الذي توجد فيه احتياجات التطوير المهني الخاصة بي، وهذه هي الطريقة التي أحتاج إلى تدريبها . لذلك أستخدمه بهذه الصفة أيضًا.
[Reinfeld]: شكرًا لك.
[Khan]: السيد توتشي.
[Tucci]: نعم، مرحبًا، فقط من وجهة نظر قائد المدرسة الثانوية، سأشارك فقط لتكرار ما كان يقوله الدكتور كيزا، ولكنني سأتوسع فيه أيضًا. وأننا نستخدم الكثير من بيانات التثليث لإرشاد منهجنا فيما يتعلق بكيفية استخدام كتلة الرياح لدينا على مدار العام الدراسي. لذا، في كثير من الأحيان ما ستراه هو أن المعلمين سيعملون مع مجموعات مختلفة منفصلة من الطلاب وسيكون لدينا نوع مختلف من المجموعات للتدخل ضمن فرصة كتلة الرياح القائمة على الفريق لطلابنا. لذلك كان هذا شيئًا واحدًا لم يتم ذكره. وهناك أيضًا شيء آخر لم يذكره زملائي وهو ما أشعر به أن بيانات نمو خطة عمل البحر المتوسط يمكن أن تكون مفيدة جدًا كمورد رائع للعائلات أيضًا. في كثير من الأحيان نعقد اجتماعات عائلية. نحن نحب أن نكون قادرين على تقديم بيانات نمو MAP وتقرير الأسرة وأن نكون قادرين على مشاركة تلك المعلومات للعمل بالشراكة مع عائلاتنا في العمل الذي نقوم به. شكرًا لك.
[Reinfeld]: شكرًا لك. وفي الواقع، إذا كان لدى أي شخص آخر تعليقات، فأنا أرحب بها، ولكن يبدو أن هذا بمثابة انتقال معقول لتحديده.
[Chiesa]: أوه، دكتور ك. آسف، أردت فقط أن أضيف، لأنني أعلم أنني انفصلت من قبل، لذا آمل أن تتمكن من سماعي بشكل أفضل الآن. لدينا مثال لكيفية ربط البيانات بالمنهج الدراسي، والذي أعتقد أنه نوع من أحد أسئلتك، كان عندما رأينا عجزًا في NWEA، عندما بدأنا ذلك لأول مرة، ورأينا عجزًا في مهارات القراءة الأساسية , لقد استخدمنا ECRI، تعليمات القراءة الأساسية المحسنة، باعتبارها أكثر من برنامج تأسيسي. وقد رأينا نجاحًا في درجات الطلاب، مما أخبرنا بعد ذلك أن ECRI كانت إحدى الأدوات التي نجحت في ذلك. وأنا أعلم أن الدكتور جلوزي قام بالكثير من العمل معي. على الاستمرار في ذلك، كما بدا وقائيا. ولكن هذا مثال على كيفية مساعدة التقييم ليس فقط في التحدث إلى الطالب، ولكن أيضًا إلى المنهج الدراسي، إذا كان هذا هو ما كنت تشير إليه.
[Reinfeld]: نعم هذا هو. وهذا يتحدث عن النوع الآخر من الوجبات الجاهزة التي أردت الحصول عليها من هذا، وهو الجدول الزمني لذلك، يبدو أن MAP يوفر الكثير من المرونة للقيام بالكثير من ذلك في الوقت الفعلي. وإذا كان ذلك مضمنًا في العملية، فلا أعرف مدى الوضوح الذي يجب أن يكون عليه الأمر، ولكنني مهتم بتحديد من هم أصحاب المصلحة في اتخاذ تلك القرارات والحصول على تلك المدخلات. أعلم أنه عندما يتم اختيار المناهج الدراسية، يتم ذلك من خلال مدخلات المجتمع. من العائلات، من الواضح أن الكثير من الأشخاص في العائلات ليسوا معلمين أو مطوري مناهج دراسية. لذا، لكنهم يستطيعون التحدث إلى الجانب التجريبي للأشياء. وبطبيعة الحال، يقول المعلمون الذين يدرسونها إن هذا الأمر ناجح، وهذا لا ينجح من الناحية النوعية. ومن ثم تحديد هوية تلك الأطراف ومتى يدخلون في عملية المراجعة. أعتقد أنه سيكون تمرينًا مفيدًا لهذه المكالمة.
[Galusi]: أعتقد أننا نتفق. وأنا أعلم أنه عندما ننخرط في دورة مراجعة المنهج، دعنا نقول فقط، برنامج جديد، منهج جديد، فإن اتباع عملية المراجعة الأساسية هذه يتضمن دائمًا أصحاب المصلحة المتنوعون، لذلك فقد شملوا دائمًا الإدارة بالإضافة إلى المعلمين ومقدمي الرعاية، ولكننا لم يكن لدينا أي شيء يشبه بالضرورة إضفاء الطابع الرسمي. أعلم أنه بمجرد إجراء هذه العملية، لدينا مسودة بسيطة لما تبدو عليه هذه العملية، لكنني أعتقد أن ما تتحدث عنه هو ذلك الجزء الأخير من العملية حيث أنت في مرحلة التنفيذ، ولكن بعد ذلك مرحلة التنفيذ يؤدي أيضًا إلى مرحلة المراقبة. كيف يبدو ذلك ونحن نراقب المنهج لنرى كيف يلبي احتياجات طلابنا؟ وعندما يدخل هذا الاستخدام المتنوع لأصحاب المصلحة مرحلة المراقبة هذه، أعتقد أن الأمر يستحق المناقشة. وأعتقد أنها سوف تبدو مختلفة. في كل مستوى وفي كل قسم. وأعتقد أننا، كما تعلمون، نستخدم البيانات لتوجيه تلك المناقشات. لذا، فإننا نرى الآن بعض الإيجابية، على سبيل المثال فقط، ليس مثل قول شيء ما لـ FISA دائمًا، ولكن كما لو أننا نرى بعض البيانات الإيجابية حول الرياضيات. لكن فيما يتعلق، كما تعلمون، أعني أن هذه القطعة الرياضية في مرحلة المراقبة والتي ستبقى في مرحلة المراقبة لبضع سنوات أخرى. ولكن إذا رأينا انخفاضًا في بيانات الطلاب، فسوف يتطلب ذلك مراقبة عن كثب. وأعتقد أن الجزء الآخر، كما هو الحال في وجهة نظري، هو أن بعض البيانات الأخرى حول مثل التثليث، خاصة ربما فقط لمقالة قانون مراقبة الاستخبارات الأجنبية، ولكن لجميع الأقسام، هو أنني أرحب أيضًا بإجراء محادثة حول بيانات المسار، لأنني أعتقد أن جزءًا من الدفع نحو الرياضيات كان بسبب قانون مراقبة الاستخبارات الأجنبية (FISA) الذي كان يرى بعض البيانات حول استعداد الطلاب في الفرص المتقدمة في درجات مماثلة، كما تعلمون، أعتقد تسعة، 10 وما إلى ذلك، بالإضافة إلى الشكل الذي يبدو عليه التسجيل في بعض فصول تحديد المستوى المتقدم، ودرجات الشرف وAP. كما يقوم مديرو المناهج وقانون مراقبة الاستخبارات الأجنبية (FISA) بمراقبة الدرجات التي يتلقاها طلابنا في اختبارات AP. ولذا أعتقد أنه حتى مجرد إجراء محادثة حول نوع البيانات المهمة لاتخاذ بعض هذه القرارات بما يتجاوز بيانات الخرائط سيكون أيضًا مناقشة جديرة بالاهتمام.
[Reinfeld]: هل هناك أفكار من المجموعة حول ذلك؟ وأيضًا إعطاء بعض الاهتمام للمواضيع غير التابعة لنظام MCAS أيضًا. أعلم أننا كنا نتحدث عن NWEA MAP، لكن الكثير من الرياضيات والمعرفة يتم دمجها في أشياء يوجد فيها المزيد. لا أريد أن أقول مجالًا للبرامج الأخرى، لأنها صارمة تمامًا وتتوافق مع المعايير، ولكن كيف يمكننا التأكد من تضمينها في هذه العملية وأن هذه البرامج تحصل على ما تحتاجه.
[Galusi]: لذلك أعتقد أن هذا يختلف أيضًا من قسم إلى قسم، مثل لغة العالم، دكتور بوبو، هناك مثل ختم ازدواجية القراءة والكتابة. أعني أن هناك دورات AP أيضًا، ولكن هناك أيضًا ختم ازدواجية القراءة والكتابة. ثم هناك أيضًا التسجيل. وهكذا على الأقل في مستوى المدرسة الثانوية حيث يكون للطلاب خيار، بدءًا من الصف العاشر بما يحبونه حقًا، يعد أخذ كل من المواد الاختيارية والتسجيل فقط في اختيار الدورة التدريبية أيضًا من البيانات المفيدة بالنسبة لنا لتتبع نوع الاهتمام بالطلاب بالإضافة إلى المثابرة. لكنني أذعن لخبرائي بشأن المكالمة.
[Chiesa]: أود أن أتفق فقط من منظور الدراسات الاجتماعية، حيث لدينا طيار في الصف الثامن من نظام MCAS هذا العام، ولكن ليس أي شيء ثابتًا. ونحن نرى ذلك مع مشروع المدنية. لدينا مشروع تعلم التربية المدنية وهو إلزامي لطلاب الصف الثامن وطلاب الصف الحادي عشر. وعندما ننظر إلى جودة تلك المشاريع ثم المشاركة بعدها، بالنسبة لي، إن الأمر، بالطبع، يتجاوز الأرقام المتعلقة بمدى جودة أداء شخص ما في التقييم، لكن هل هم منخرطون؟ هل ينتقلون، كما تعلمون، إلى المزيد من المشاريع الموجهة نحو التربية المدنية بمجرد وصولهم إلى الصف الثامن؟ هذه أجزاء قيمة من البيانات التي ننظر إليها كقسم أيضًا، بالإضافة إلى مشروع التربية المدنية وما يفعلونه داخل الفصل الدراسي.
[Reinfeld]: هذا عظيم. وهذا يتحدث عن سؤال آخر لدي لهذه المجموعة، وهو التأثير عبر الإدارات، أليس كذلك؟ أرى السيد Cieri على المكالمة. هل يتمتع طلابنا الذين يتلقون دروس العلوم المتقدمة بمهارات الرياضيات المتقدمة التي يحتاجون إليها للقيام بذلك؟ وما المجال في مراجعة المناهج قائلا: الصف التالي هو جعل الطلاب يأتون بالمعرفة التي يحتاجونها للنجاح في هذا الصف ومع هذا المنهج أو النظر في ما إذا كان قسم الإحصاء لديه طلاب الإحصاء لديهم مهارات الرياضيات أو مهارات التفكير النقدي هذه التي تأتي من برنامج العلوم الإنسانية. ولذا فإنني أتساءل ما هي الفرص المتاحة عبر المناهج الدراسية لأقول أن هذا البرنامج يتحدث عن احتياجات متعددة، وبالتأكيد على مستوى المدرسة الابتدائية، والرياضيات التأسيسية، والقراءة التأسيسية، ولكن القدرة على إجراء تلك الروابط عبر المجالات.
[Galusi]: أعتقد أن روكو وفيزا يمكنهما التحدث عن ذلك. إنهم يعملون بشكل وثيق جدًا على ذلك.
[Reinfeld]: هل يريد أي منكما؟ وخاصة فيما يتعلق بالقدرة على مراجعة المناهج الدراسية مع أخذ ذلك في الاعتبار، لا يحصل الطلاب على هذه الأشياء فحسب، بل أيضًا.
[Cieri]: أعتقد السيدة. رينفيلد، سؤالك هو أنه ذو شقين. إنه ما يقدمه المنهج وما يتوقعه كخط أساس. على سبيل المثال، إذا كنت تختار شيئًا ما في العلوم، فيجب عليك التأكد من أن مستوى قراءة المادة مناسب وأن مهارات التفكير الرياضي مناسبة وهل هناك تقاطع في تلك المستندات حولها. ما الذي يمكن عمله بالمناهج الموجودة. وهذا شيء ندركه تمامًا عندما نقوم بمراجعاتنا. لا، لا أتذكر، لقد نظرت إلى الوثيقة باختصار شديد. لا أتذكر ما إذا كانت هذه النقطة مضمنة في عملية مراجعة المنهج كجزء منها. كما تعلمون، في أحدث وثيقة لديك، ولكن سيكون من المفيد حقًا وضعها هناك كنقطة مرجعية، كما تعلمون، عند النظر إليها كما تعلمون، سيكون من الجيد معرفة نطاق مستويات ليكسايل للمواد قبل شراء المنهج الدراسي أو تنفيذه. الشيء نفسه بالنسبة لمهارات الرياضيات عندما تنظر إلى برنامج العلوم. أنا أفكر بشكل خاص في مرحلة الروضة إلى الثامنة بدلاً من المدرسة الثانوية، لأنه في، على المستوى الاختياري، بعد الكيمياء، من المتوقع أن يكون لدى الطلاب مستوى معين من المهارات الرياضية أو على الأقل المهارات الحسابية التي قد تكون في بعض الأحيان قد يقولون أن هذا البديل المحدد الذي يختارونه قد لا يتطابق، وقد لا يتوافق بشكل جيد مع مجموعة مهاراتهم. لذلك هذا بالتأكيد في هذا المزيج. وأنا أفكر في الفصول الأكثر تقدمًا، صف AP في الفيزياء، على سبيل المثال، حيث تحتاج إلى ذلك التعليم المتزامن في حساب التفاضل والتكامل. لذا، إذا كان عليك الحصول على تعليم متزامن في حساب التفاضل والتكامل وكان الكتاب يحتوي على حساب التفاضل والتكامل، وهو عبارة عن دورة في الفيزياء، فكيف يصل الطلاب إلى هذا المستوى؟ يجب أن يكون النص على هذا المستوى المعين. ما هي مجموعات الطلاب المؤهلين للوصول إلى هذا المستوى المعين؟ حسنًا، إنه نطاق كبير وهناك الكثير مما يجب أخذه في الاعتبار. أم، لكنني بالتأكيد أود أن أضع أنه عند مراجعة المنهج الدراسي، كما تعلمون، هل نبحث عن مستوى الصف المتوافق أو على الأقل مستوى نطاق الصف، أه، للطلاب، أه، في برنامج تعليم اللغة الإنجليزية الخاص بهم، أو في خلفيتهم اللغوية أه وفي فهمهم الرياضي
[Reinfeld]: وهذا يؤدي إلى سؤال طرحناه سابقًا، هل هي المادة؟ هل هو التنفيذ؟ هل هي التعليمات؟ وأن نكون قادرين حقًا على تقييم ذلك، لأننا لا نريد التخلص من المنهج الذي يحتوي على الكثير من الإمكانات وسيكون أداءه جيدًا إذا كان هناك المزيد من التدريب. ولكننا أيضًا لا نريد الاستمرار في التطرق إلى منهج لا يعمل. لذلك رأيت يدين ترتفعان للأعلى، على الرغم من أن إحداهما، على ما أعتقد، هبطت للتو.
[Khan]: فايزة؟ نعم مرحبا. أردت أن أضيف أن هناك معايير معينة في الرياضيات يمكننا من خلالها العمل عبر المحتوى. لذلك، على سبيل المثال، في الهندسة. يرتبط هذا بشكل جيد جدًا ببعض المتاجر الموجودة لدينا في مدرسة ميدفورد الثانوية الفنية المهنية. في الآونة الأخيرة، كان قسم الرياضيات يعمل على ذلك إنشاء المزيد من المشاريع مرة واحدة على الأقل كل ثلاثة أشهر في كل موضوع سيتضمن نوعًا من الشراكة عبر المحتوى. لذلك، كنت أشجع المعلمين على القيام بذلك. إنه عمل مستمر. بعض الدورات التدريبية تم إنجازها، والبعض الآخر لديها عدة دورات. لقد بدأناها للتو بعد فيروس كورونا، لذلك يستغرق الأمر وقتًا، لكننا وصلنا إلى هناك. والشيء الآخر الذي تم ذكره هو المنهج. المناهج الثلاثة التي لدينا، واحدة منهاج مسار والاثنان الآخران هما مناهج الرياضيات التوضيحية والتحقيقات. لقد تأكدنا من أنه لا يركز فقط على الأمور الإجرائية، لأنه إذا كان يركز فقط على فهم الطلاب الإجرائي، فهذا لا يترك أي مجال لأي نوع من التفكير وحل المشكلات الذي يأتي من خلال هذه المشاريع. لذلك نحن نعمل على إعداد طلابنا منذ سن مبكرة جدًا ليكونوا قادرين على التعامل مع هذه المشروعات متعددة المحتوى التي ستأتي في طريقهم، ربما في وقت مبكر من المدرسة المتوسطة، ولكن بالتأكيد على مستوى المدرسة الثانوية. هناك احتمال، كما تعلمون، أننا نفكر دائمًا في الطرق التي يتصرف بها المعلمون، أعني، لدينا دورة دراسية عن التمويل الشخصي، ودورة رياضية للمستهلك تتضمن، كما تعلمون، بعض التربية المدنية وبعض الاقتصاد. لذلك، أنا فخور جدًا بهذه الدورات التدريبية المحددة، وقد عمل المعلمون بجد لتطوير تلك المناهج الدراسية. لذا، كما قلت، هناك إمكانية. نحن نعمل على ذلك. إنه عمل مستمر.
[Reinfeld]: هذه نقطة رائعة أخرى أعتقد أنها لا تتعلق بهذا الاجتماع تمامًا، ولكن عندما يقدم المعلم منهجًا دراسيًا إلى المنطقة وكيفية اعتماده وتقييمه. هذه نقطة رائعة أيضًا. نيكول؟
[Chiesa]: آسف. كما تعلمون، أردت فقط أن أضيف، عندما نفكر في معرفة القراءة والكتابة عبر مجالات المحتوى، فإننا نفكر في القراءة، كما قال السيد سيري للتو، والمستويات والقدرة على الوصول إلى النصوص المعلوماتية مقابل النصوص الخيالية. لكننا نفكر أيضًا في الكتابة. لذا فإن النظر إلى كيفية عبور كتابتنا للمناهج الدراسية هو أمر شيء بالغ الأهمية حقًا للدراسات الاجتماعية باللغة الإنجليزية، ولكن بالتأكيد السيدة. نعمل أنا وخان والسيد سيري بشكل وثيق للتفكير في تلك التوقعات. على مستوى المدرسة المتوسطة، يمكن أن يكون لدينا أنشطة جماعية مشتركة بين المناهج الدراسية، وهو ما نقوم به بالتأكيد من خلال الدراسات الاجتماعية باللغة الإنجليزية. وفي المدرسة الثانوية، لدينا بعض المقررات الدراسية التي تسمى العلوم الإنسانية وهي في الواقع اللغة الإنجليزية والدراسات الاجتماعية، لأن تاريخ الولايات المتحدة والإضاءة الأمريكية تصطف معًا، وبذلك يتم دمج الفصل. ولكن أيضًا فيما يتعلق بالفنون، فقد رأينا الكثير في الدراسات الاجتماعية من خلال الفنون، لذا فإن العمل معها منسقو الفنون، كما تعلمون، لدينا فصل يسمى الفن والأفكار يبحث في الفن التاريخي ولدينا طلاب يقومون بعملهم مثل المدربين المحاضرين في متحف الفنون الجميلة، وهو نوع من تجاوز جدران الفصل الدراسي والحصول على هذا التقاطع. ولكن بالتأكيد بالعودة إلى المنهج نفسه، فإن عنصر الكتابة هذا ضروري. التقييم المستمر، لأن خطة عمل البحر المتوسط لن تخبرنا الكثير عن ذلك. لن يخبرنا DIBLS بأي شيء عن ذلك. ولكن، كما تعلمون، بالنظر إلى عمل الطلاب وتقدمهم عبر المجالات الأربعة ووجود شيء تم إعداده للقيام بذلك بانتظام، أعتقد أنه شيء بدأنا فيه ونحتاج إلى الاستمرار فيه، إذا كان الأمر كذلك. منطقي.
[Reinfeld]: إنه كذلك. وأعتقد أن الهدف من جمع هذه المجموعة معًا لإجراء هذه المحادثة هو القول، كيف تبدو هذه العملية؟ وما هو الجدول الزمني لذلك؟ لذلك لا أعرف ما إذا كان هذا سؤالاً يتعلق بالخطة الإستراتيجية للمنطقة. كما قلنا، المرحلة الأولى قادمة إن اقترابنا من نهاية هذا العام ومعرفة ماهية المرحلة الثانية هو أمر يمكنني التحدث عنه بنفسي. آمل أن يوافق بقية أعضاء اللجنة الفرعية على أننا نرغب في معرفة ماذا، مع اقترابنا من نهاية المرحلة الأولى، كيف تبدو المرحلة الثانية، ومن المشاركين، وما هو الجدول الزمني؟
[Galusi]: نعم، لا أعتقد أن هناك إجابة محددة لذلك في الوقت الحالي. أنا بالتأكيد أرحب بالمحادثة المستمرة في اجتماع مستقبلي ولكني أعلم، لا أعرف إذا كنت تريد إنهاء الأمر، يمكنني أن أعرض نوعًا ما مثل المسودة لما تبدو عليه هذه العملية. وأعتقد باتباع هذه العملية بالإضافة إلى التعمق في كتالوج المناهج الدراسية التي لدينا داخليًا وفي ذهننا مع البنية التعليمية المشابهة لديك، أليس كذلك؟ لأن هذا هو المفتاح. لقد أثبتنا جيدًا أن لدينا نموًا في MAP وكيفية استخدامه. وأهمية التعليمات والإخلاص للبرنامج، ولكن بعد ذلك هناك أهمية ذلك النوع الثالث من البيانات أيضًا، حول أداء مستوى الصف الدراسي، وبعض تلك العوامل الداخلية التي نبحث عنها في والملاحظات التي نجريها. وأعتقد أن مثل جولات المراقبة التي كانت فعالة جدا في الجيوب. السيد تيكسيرا، والسيد توتشي، والسيدة. خان، بالإضافة إلى آخرين، ولكنهم تعمقوا حقًا في ذلك. وأعتقد، كما تعلمون، أن هذا العمل يمكننا أيضًا أن نبنيه. كما أعتقد، كما تعلمون، أن المواءمة مع تقارير Ed وعملية التنظيم هي، تقوم وزارة التعليم بدفع المناهج الدراسية عالية الجودة على مستوى الصف في جميع المجالات. وهذا أمر سهل جدًا نوعًا ما، لا ينبغي أن أقول إنه سهل، ولكن تقييم المواد على مستوى الصف الدراسي عندما تكون من برنامج منشور هو شيء واحد، ولكن مراجعة وتقييم المنهج الدراسي هو شيء آخر التي تم إنشاؤها داخليًا هي عملية مختلفة. وأعتقد أن هذه هي العملية أو بعض الأعمال التي يمكننا القيام بها، والتي تحتاج المنطقة إلى أن تنظر إليها أيضًا. لأنه من الواضح جدًا أن العملية التي تتبعها وزارة التعليم عندما تقوم بتقييم المواد عالية الجودة التي تم إنشاؤها بالفعل بواسطة ناشر، والتي لدينا الكثير منها، ولكن تقييمها الجودة العالية، لا أريد أن أقول جودة عالية، لكن الجزء عالي الجودة من المناهج المعدة داخليًا هو هيكل مختلف. وأعتقد أن هذا هو الأمر الذي يمكننا مناقشته أيضًا. ما سيبدو عليه الأمر سيكون مختلفًا عما تبدو عليه العملية الأخرى.
[Reinfeld]: هذا منطقي. وأشير إلى أنها ستة. أحب أن أرى هذه المسودة. أوه نعم. لكني ألاحظ أن هذا هو الوقت المناسب. وأعتقد، خاصة في تلك الحالات التي ننظر إليها، لا أريد أن أسميها مناهج فرانكنشتاين، لكن أقول أن هناك فجوة في هذه المواد المنشورة التي نحتاج إلى استكمالها إما بشيء محلي أو ببعض المواد المنشورة الأخرى .
[Galusi]: نعم، أردت أيضًا أن أشير إلى أنه لن يبدو بنفس الشكل اعتمادًا على القسم أو مستوى الصف. نظرًا لوجود بعض الأسئلة الإرشادية، ولكن بالنسبة إلى وجهة نظر السيد سييري، أحببت سؤاله حول الفرق بين ما يقدمه المنهج الدراسي وما يتوقعه المنهج الدراسي. أعتقد أن هذه مسودة، وأود أن أضيفها إلى أسئلتنا التوجيهية في مكان ما. ولكن هذا في الأساس يأخذ في الاعتبار المراحل الأربع عندما ننظر إلى تقييم المنهج. وهو ما يحدث في التخطيط والمراجعة. لست مضطرًا لقراءة كل ذلك، لكن هذا المربع الأول يعطي لمحة عما يحدث أثناء هذه العملية، وهو إنشاء فريق أصحاب المصلحة الذي تحدثت عنه، العضو راينفيلد، والقيام ببعض هذا العمل التمهيدي من أجل يعرف ما الذي يقوله البحث عن المحتوى الحالي حتى يفهمه الأشخاص في هذا الفريق وجميع أصحاب المصلحة. لذا، كما هو موضح في وجهة نظر الدكتور كيز سابقًا، إذا كنا نفعل هذا على غرار أدوات فحص القراءة والكتابة المبكرة، فإننا نرغب حقًا في إعلام هذه المجموعة من أصحاب المصلحة بما تقوله الأبحاث الحالية حول علم القراءة. ثم المرحلة الثانية تشبه التحليل، حيث ننظر إلى بياناتنا الداخلية حولنا كل تلك القطع التثليثية. هناك بعض الروابط هنا للأشياء التي سنقوم بسحبها على الفور من تقييمات الطلاب إلى إرشادات DESE، وبالطبع التوافق مع خطتنا الإستراتيجية. ومن ثم فإن المرحلة التالية هي بمثابة اتخاذ قرار بشأن ما إذا كان المنهج يلبي احتياجات الطلاب؟ هل نحن بحاجة للمضي قدما؟ هل نحن بحاجة إلى تعزيز؟ هل حان الوقت للبحث عن برنامج جديد؟ وسيقوم الفريق باتخاذ تلك القرارات لرسم الطريق إلى الأمام. وبعد ذلك، هذا هو الجزء الطويل جدًا هنا، لأنه لا يتعلق بالتنفيذ فحسب، بل بالمراقبة أيضًا. وهذا هو المكان الذي يمكننا أن نعيش من أجله من ثلاث إلى أربع سنوات حيث نقوم نوعًا ما بتنفيذ برنامج ونراقب التقدم المحرز فيه بشكل مستمر. وأعتقد أن هذا هو المكان الذي يتم فيه الكثير من العمل، وفقًا لطريقة صياغتك لهذا الأمر، فأنت ترغب في العيش في نوع مثل هذا القسم من العمل.
[Reinfeld]: نعم، على الرغم من أنني سأقول أنني أحب أسباب البدء. أعتقد أنه من المهم حقًا توضيح أن بعضًا منه قد تمت جدولته، وبعضه قيد الإنشاء.
[Galusi]: يمين.
[Reinfeld]: وبعضها خارجي.
[Galusi]: نعم، نعم، خارجة عن إرادتنا.
[Reinfeld]: نعم. وهل لديك جدول زمني مستهدف لهذه العملية منذ التبني حتى؟
[Galusi]: هل تتحدث عن هذه المسودة؟
[Reinfeld]: بالنسبة لهذه المراحل، قلت إننا يمكن أن نقضي بضع سنوات في التنفيذ والمراقبة. هل هناك؟
[Galusi]: حسنًا، أعتقد أن هذا يشبه ممر المشاة هذا. إلى هذا، وكأنني أشاهد هذا قليلاً تقريبًا. يمين. لذلك سوف تبدو مختلفة على كل مستوى. يمين. داخل كل قسم. لذا. أعتقد أن هذا جزء من العمل الذي نقوم به جميعًا داخليًا، ولكني أعتقد أنني أرغب في العمل على تعزيز هذا الأمر مع الإدارة وقادة المدرسة والأقسام، بالإضافة إلى نوع من تضييق نطاق الأمر أكثر قليلاً هذا حتى نتمكن من رؤية ما، في النهاية أعتقد أننا بحاجة أيضًا إلى أن يكون لدينا مثل، تم نشر شيء ما، صحيح، بحيث يكون واضحًا جدًا على موقعنا، عامًا بعد عام، أين نحن. لذا، مثل عام 2024، إذا كان موجودًا على موقعنا الإلكتروني، فيمكننا أن نرى أن هذا هو، كما تعلمون، السنة الثانية في المرحلة الابتدائية، وهو العام الثاني للرياضيات. إنها السنة الرابعة للبرمجيات الحرة والمفتوحة المصدر، على ما أعتقد، روكو، أربعة أو خمسة، أربعة.
[Reinfeld]: أعتقد أنها الخامسة، ابنتي كانت في الصف الثاني وابنتي الأخرى في الصف الثالث الآن، لذا.
[Galusi]: تمام. وهي السنة الأولى للقراءة البينية، أليس كذلك؟ وأعتقد أننا بحاجة إلى أن نكون قادرين على بناء ذلك حتى يكون هناك فهم واضح لما نحن فيه. أعني أنه لا يمكنك الذهاب إلى وزارة التعليم، لكنهم يسجلون فقط قراءة الرياضيات والعلوم.
[Reinfeld]: ولا أعتقد أنه محدث بالكامل.
[Galusi]: ليست كذلك.
[Reinfeld]: هذا صحيح.
[Galusi]: علينا تحديثه. لكنني أعتقد أنه يجب أن يكون هناك شيء ما على موقعنا أيضًا.
[Reinfeld]: نعم. نعم. وأعتقد أنه من المفيد لهذا الأمر، إن لم تكن اللجنة الفرعية أو حتى لجنة المدرسة بأكملها أن تعرف متى يكون من المعقول أن نقول، حسنًا، لقد تم إجراء القراءات الآن، فنحن بحاجة إلى هذا، نحتاج إلى تحديث حول ما إذا كان قد تم تحقيقه أم لا أهدافها أم لا. لأني أعلم أن لجنة المدرسة وافقت. نحن لا نقوم بالتدريس، ولا نخبر المعلمين بكيفية التدريس، ولكننا نوافق على استثمارات كبيرة في المناهج الدراسية. ومن ثم معرفة متى يكون من المعقول رؤية تلك التحديثات، وتلك البيانات، وتلك البيانات.
[Galusi]: أعلم أن الناس يتجادلون حول ذلك. أفضل الممارسات هي دورة من خمس إلى ست سنوات.
[Reinfeld]: نعم. ومن ثم تحديد أماكن تلك المناهج المختلفة.
[Galusi]: لذا، إلى هذه النقطة، يجب أن ننظر إلى FOS يجب أن يكون هذا أحد مجالات التركيز التالية للمرحلة الابتدائية. لكنني أريد أن أكون قادرًا على إنشاء تلك الدورة حتى نتمكن من رؤية أين نحن على أساس سنوي. وأعتقد أن ذلك سيكون مفيدًا جدًا.
[Reinfeld]: لديك أي شيء لتضيفه. فعل. أي شخص آخر لديه أي شيء لإضافة؟ أعلم أن هذا كان بمثابة اجتماع تمهيدي، وكان بالنسبة للكثيرين منكم يوضحون بعض الأشياء التي كنتم تعملون عليها بالفعل مع اثنين من أعضاء لجنة المدرسة الجدد، ولكن هذا موضع تقدير كبير، خاصة بعد ساعات العمل . أم عضو براندلي أو عضو عضو روسو. هل كان لديك أي شيء آخر
[Branley]: أخذت ملاحظاتي. أنتم يا رفاق نجوم موسيقى الروك.
[Reinfeld]: شكرًا لك. لذلك أعتقد أنني كذلك. أوه، تفضل. لذلك أنا متحمس. أنا متحمس لرؤية هذا، هذه المرحلة التالية من العملية التي تم وضعها وفهم أين وصلنا مع المناهج المختلفة حتى نتمكن من ذلك يمكننا أن نأتي إليك عندما يكون ذلك مناسبًا ولا نقوم بعمل إضافي في طرح الأسئلة، وعندما لا يكون الأمر كذلك، عندما تكون الإجابة وشيكة.
[Galusi]: قطعاً.
[Reinfeld]: شكرًا لك. براندلي، العضو روسو، هل هناك- هل يمكننا الذهاب إلى الباب؟ اقتراح بالتأجيل. هل هناك ثانية؟ ثانية. حسنًا. نداء رول. عضو برانلي؟ نعم. عضو روسو؟
[Tucci]: نعم.
[Reinfeld]: عضو رينفيلد؟ نعم. شكرا جزيلا لكم جميعا، وأتطلع إلى مواصلة الحديث حول هذا الموضوع.
[Galusi]: نعم. شكرا لكم جميعا على الانضمام.